课堂气氛也称之为课堂心理气氛，它是一种观念形态，又是一种给人以实感的教学环境，它是教师通过行之有效的调节方式和艺术手法，引导学生沉浸在所创设的情感气氛之中，使教与学双方感情畅通交流互动。

一、良好课堂气氛的表现

    良好的课堂气氛是教师语言与情感、学生精神状态、各种教学方法和手段等多方面因素综合作用的结果，具体可表现为以下几种形态：

1．有疑问。学起于思，思源于疑。疑问是引起思维的第一步。在课堂教学中，首先要创设问题情境，用疑问开启学生的心扉。

2．有猜想。有了疑问，学生即可根据已有知识经验，对事物的情景展开猜想─是什么样的─应该怎么办。通过猜想在头脑中形成一种求知的心理定势。

3．有困惑。学生已有的知识是有限的，往往会与目前遇到的新问题发生矛盾，出现障碍，自己又无力解决，这便产生困惑，出现“愤”、“悱”状态。“愤”者，心求通而未得之意；“悱”者，口欲言而未能之貌。

4．有期待。学生遇到疑难问题且感到棘手时，就期待教师指导、帮助。这里的期待，是希望教师的“点拨”，而不是要教师把现成的“果子”和盘托出；是希望教师教给自己使用“猎枪”的方法，而不是要现成的“猎物”。

5．有惊讶。学生在迷惘中经过教师点拨开窍，茅塞顿开，心理感到惊讶：“呀，

原来如此！”惊讶中又伴有喜悦之情，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。一次次迷惘，一次次省悟，矛盾不断解决，困难一再克服。

6．有笑声。教师的教学艺术炉火纯青，语言讲述情真意切、幽默诙谐、生动

有趣，就会使学生在艺术享受中获得知识，不时发出会心的笑声，课堂气氛和谐，

师生关系融洽，进而会使学生“亲其师”而“信其道”。

7．有争议。对学生的疑点、难点，教师除了作必要的分析、对比和指点外，还应留“悬念”、挑“战火”，让他们大胆质疑问难，讨论争议。鼓励学生“标新立异”、“独出心裁”，通过各抒己见，把问题弄明白，把疑虑消除掉。

8．有沉思。学生一时难以理解的问题或不明白的疑点，需要认真地思考，反复地琢磨；教师讲解应做到“弦外有音”，留出“空白”，让学生沉思，进一步深刻领会。

9．有联想。教师讲解不要讲绝，应留有余味，言尽而意不尽；要透过有限，展现无限；要启发学生运用自己的知识、经验展开多种联想──接近联想、类比联想、对比联想、因果联想，以“不全”引出“全面”的结果。

10．有欢乐。课堂自始至终要充满欢乐的气氛，形成兴奋状态。这是一个良好的情绪背景，也是课堂心理气氛的基调。要设法排除学生的忧闷、焦虑及压抑感等不良情绪，创造轻松、明快、风趣，活泼等欢乐的气氛。

因此，课堂气氛不可能是一个固定或一成不变的模式，会因教学环境、教学对象、教学内容和教师教学风格的不同而各异。良好的课堂气氛除应具有以上特征外，还应处理好活跃与恬静、热烈与凝重、宽松与严谨的关系，使课堂气氛的动与静、热与冷、宽与严和谐统一起来。

二、良好课堂气氛的创设

1．沟通感情法。课堂上教师的感情主要流露在语言、神态、手势等方面。教师语言亲切，神态自然，情绪饱满，自然会消除学生恐惧、紧张的心理，增强学习的信心和积极性。反之，教师语言滞涩，神态紧张，情绪低落，必然会造成学生的不安、沉闷和懒散，使课堂成为一潭微波不兴的死水。所以，有经验的教师都很注意满怀激情，进入角色，用自己的心去碰撞学生的心，用自己的情去沟通学生的情。

2．先声夺人法。讲课的艺术之一就是注重开讲这一环节。课的开始，好比歌唱家定调，提琴家定弦，第一个音定准了，就为歌唱或演奏奠定了良好的基调。若是根据不同的学生对象、不同的教学内容，或设置悬念、或激发感情，或展现意境……这样，一堂课从一开始就像磁石把学生吸引住，学生兴趣浓厚，就能较快地进入最佳学习状态。

3．挑起矛盾法。“矛盾是打开学生思维大门的钥匙。有矛盾，才能激发学生思考的兴趣。”这里所说的“矛盾”，通俗地说就是学习中的“疑惑和不解”。对这些“疑惑和不解”，教师要根据学生解决问题的能力一层一层地逐步挑起，也可由学生自己挑起，教师再有选择地交给学生。这好比在平静的水面投入一颗石子，把学生思考、争辩、刨根究底的兴趣激发起来了。为了不使学生在解决矛盾时无从入手，切忌挑起的矛盾过大。同时，要讲究“挑”的艺术，角度小，方式巧，由趣而起，由小渐大。

4．直观显现法。形象直观的手段很多，如通过影视再现、音乐烘托、实物演示、图画显现……这些手段可创设一种可感可知、有声有色、亦虚亦实的境地，鲜明生动的形象给学生身临其境的感觉，激发其兴趣和热情。直观的教具事先要准备好，显现要把握住时机，以突发性、新奇性扣住学生的心。

5．幽默调控法。这里所说的幽默指的是一种诙谐的风趣。教学中教师如果总是运用一种单调、平淡的语言，有可能造成学生感知上的疲劳、精力的分散，导致课堂气氛沉闷，甚至学生的昏昏欲睡。而适时适度的幽默犹如一盘菜肴加入一点味精，解除了学生的疲劳，创造了轻松愉快的学习气氛。此外，幽默的语言还能把抽象的东西通俗化、形象化，打开学生的思路，帮助他们理解和接受知识。但如果一味追求幽默，既有可能使课堂由活泼走向失控，也易给人以虚浮的感觉。

6．激励竞争法。每个学生都有较强的进取心和好胜心，他们渴望自己的闪光点能在同学、教师面前展现出来并得到肯定。根据这种心理，把课堂当赛场，引进竞争机制，可激发他们浓厚的兴趣，并让大脑这台机器，开足马力，充分运转。其方式是多样的，如对学生阅读、解答、练习等情况进行评比，对优胜者或优胜组予以语言表扬、实物奖励等。

7．课外交流法。教师成为学生的朋友、知已，更能激发学生的学习积极性，促进学生的健康发展。教师要充分利用课外活动的时间跟学生交流，多了解学生，也让学生更了解他自己，了解我们教师。既重视学生的学习，也关心他们的思想和生活，使师生之间真正成为合作的伙伴关系。对高校教师来说，善加利用课前或课间时间和学生交谈，了解和指导学生的学习，进行简短的“攻心战”，以加深感情，或许许多在课堂上无法解决的问题，在课外的交流中就能迎刃而解。

“教亦多术矣”。不管采用什么方法，其目的都在于激发学生的学习热情，点燃他们智慧的火花，让他们主动地、生动活泼地得到发展。因为“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。当然，各种方法不是孤立的，而是相互联系的，教学中应是有准备的、随机应变的综合运用，盲目的、随心所欲的、游离于教学内容之外的噱头，效果将适得其反。