清华大学教学研究所曾做过一项调查，该校有30%的学生反映：他们从来没有得到过教师对其学习状态或表现给予任何口头或书面的反馈。在对某院师生进行的一次问卷调查显示，有24.52%的学生只是通过与教师课间偶尔聊天使其了解自己的学习状态，甚至有18.18%的学生认为教师只知道自己的名字，有59.91%的教师只能叫出班级1/3以内学生的名字。在这种师生互相不了解的情况下，教师如何得知学生的认知水平、学习习惯、心理特点等情况？又怎能按学生容易接受的方式传授知识、技能？这些现象都从一个侧面说明大学课堂教学中欠缺有效的师生互动，严重制约着课堂教学的有效性。那什么是师生互动，如何进行有效的师生互动呢？本文就这两个方面进行论述。

一、师生互动的内涵

互动也称为相互作用，在教育学和心理学中多是指人与人或群体之间发生的相互影响。师生互动，作为一种特殊的人际互动，指在师生之间发生的一切交互作用和影响。课堂师生互动是教师和学生之间在课堂教学情景中发生的具有促进性或抑制性的相互作用或影响。在本质和内涵的理解上，对师生互动可从以下几点来把握：

1．师生互动是在教师和学生之间发生的一种人际互动。在互动中双方同等重要，互为主客体。但在互动的具体情境中，由于双方的社会角色定位的差别，教师一般应负主导责任。

2．师生互动是一个教师和学生之间相互作用和相互影响的过程。在这个过程中，既不是教师对学生、也不是学生对教师的单向施予，单向影响。同时，这种双向的影响和作用不是一次完成的，是一个长期循环往复的过程。

3．师生互动是一种高度复合的交互系统。包括教师与学生之间发生的各种形式、各种内容、各种层次的动态与静态的相互作用和相互影响，其中为实现教学目的而发生的相互作用和影响居于核心地位。

二、师生互动的理解误区

当前师生互动存在的问题，从表象看，既缺课堂互动，又缺课外互动；既缺教师主动组织的互动，又缺学生主动要求的互动。虽然有部分教师乐于开展师生互动，但总体讲互动的方法都比较传统简单，与现代大学教学的层次要求和学生的兴趣特点不相适应。为使高职课堂教学中的师生互动能够顺利进行并且取得最佳的教学效果，教师必须走出下列理解误区：

1．热闹＝互动。有人把课堂互动狭隘地理解为，只要课堂上热闹就可以了。于是，教师热衷于给学生提出问题，然后就让学生自由讨论，而后教师作蜻蜓点水式的点评，得出正确的结论。有的教师表面上崇尚“师生互动”，坚持“让学生在笑声中掌握知识”，却不是把教学放在重点和难点上，而是放在自己感兴趣的内容上，无主题、无观点地东拉一句、西扯一句，犹如聊天一般。这种所谓的师生互动似乎进行地很顺利，但课后学生却感到一无所获，这样的互动就没有价值了。

2．简单问答＝互动。提问常常是教师开展互动的最直接方式，适度的课堂提问可以直接了解学生对知识、技能的掌握程度，获得最真实的现场反馈，有助于教师的临场应变发挥。但是，在实际教学中，有些教师的提问往往是为了追求课堂表面互动效果，简单地提问、设问，不仅激不起学生的思考兴趣，容易使学生思维僵化，更会冲淡原有系统知识点讲授的力度。如“刚才讲到的问题你们理解了吗？”等提问不仅没有了应有的价值，或许还会降低学生的学习热情。

3．学生参与＝互动。也有人简单地理解师生互动就是让学生参与，有的老师就在课堂上设计一个讨论话题交给学生，然后自己就在教室里走马观花，好像是检查纪律似的，学生在那儿叽叽喳喳，有时还出现与教学内容无关的场面。这样的场景在实际教学中并不少见，实非真正的互动。真正的互动应该是以教学内容作为媒介的师生之间的双边活动，应是教师根据学生的实际水平，利用教学内容，创设发言讨论的时间和空间，把握学生的发言点、讨论点，针对学习中暴露的问题，选择其中对学生发展价值高、兴趣大的问题展开讨论质疑，这样才能体现出互动的价值来。

4．电教手段运用＝互动。使用什么样的电化媒体，不仅要考虑到授课内容、学生基础等诸多方面的影响，还要考虑与传统教学媒体的配合。如果在课堂使用电化媒体的过程中，没有对使用的时机、使用的时间长短、使用的效果等做科学合理的安排，不能与传统教学媒体进行有机的结合，其结果不但不能优化课堂教学，反而使课堂教学过程显得杂乱无章。在这种情况下，教师虽然忙忙碌碌，学生却茫然不解。像这样只能将电教媒体的运用引入歧途，从而直接影响电化教学工作的顺利发展。所以，在利用电教手段时不能片面追求文字、色彩、图像，不能片面追求多种媒体的齐全，要充分考虑到教学的效果，要看它是否真正适应课堂教学，不能为用而用。

三、师生互动的方式

1．教师导-学生练。师生互动并不忽视教师的主导地位，相反教师应该更充分地发挥指导作用，在关键处点拨，为学生的练习扫除障碍。

2．学生想-教师导。学生自己思考所能解决的问题，要让学生自己去思考解决。教师应该采用“教师引在前，讲在后；学生想在前，听在后”的方法，引导学生去读去想。

3．学生议-教师导。“议”就是让学生讨论，这能促使学生开拓思维，打开思路，同时教师参加议论，及时了解情况，在学生充分讨论的基础上，教师对重点处、疑难处作重点讲解。

4．学生练-教师导。学生天性好动，让学生自己去做，能取得意想不到的效果。但教师安排学生练要有目的性、针对性；要按懂、会、熟、巧的顺序分阶段有计划地进行；要按由易到难，由低到高，由简到繁，由单一到综合的规律进行。

5．学生练-学生议。生生之间的互动在课堂教学中也尤为重要。通过学生之间互相练习、讨论来解决碰到的问题，最后互相给予评价，对培养学生的合作及独立思考能力具有重要作用。

四、师生互动的应用

由于每项教学内容的独特性和相异性，教学领域不可能找到“万能”的师生互动应对模式。但是，事物都有共通性，就目前师生互动存在的突出问题而言，应对策略可从以下几方面入手：

（一）预习中的互动

传统的教学中学生不了解教学设计，这一定程度上导致了学生预习的盲目性，顶多就是读几遍课文，解决一些字、词而已。根据现代教学的理念，教师在上课前，可设计预习作业，让学生在学习新知识之前就了解它的学习重点和难点，从而使他们的预习有意识、有目的。课前教师与学生有效的互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，同时也有利于学生培养良好的学习习惯。

（二）课堂教学中的互动

1．良好形象是互动的前提。“学为人师，行为示范”，是每位教师的行为准则。因此，教师一旦走上讲台，就应迅速进入教师角色，努力为学生创设一个愉快的学习环境。

（1）教师的面部表情直接对学生的心理产生影响。教师和蔼热情的笑脸，乐观自信的表情，可以感染每一位同学，把学生带进一个轻松和谐的学习情境中。相反，如果教师表情阴郁，会使学生产生压抑感，其智能活动就不能进入最佳状态。

（2）目光能有效地辅助有声语言传递信息、沟通思想。通过眼睛这个窗口，教师不仅能把自己的信息传递给学生，也可以看到学生接受信息后的表情，从中捕捉到各种教学信息，并根据这些反馈信息更好地调控整个教学活动的进程。而只管讲自己的课，目光不是停留在书本上就是注视着黑板，或者看着窗外的教师很难得到学生的喜欢和认同。如果教师缺乏用眼神与学生进行沟通和交流，学生感受不到来自教师的真诚和爱，他们会认为教师不喜欢他们或者是轻视他们，长此以往，师生间甚至会产生某种程度的隔阂。因此，教师应该用真诚的眼神来打动在座的每一位同学，让他们都抬起头来，跟随你的目光，去思考去探索。

（3）手势是教师课堂肢体语言中很重要的一部分。恰当的手势在展示教师的自信和风采的同时也帮助学生更好地理解所讲授的知识、技能。它就像一座桥梁把学生和教师之间有效地联系起来，使之形成一个整体。手势也拉近了师生之间的距离，使得教师和学生的关系变得更加贴近，有效地缩短了教师与学生的心理距离。

2．灵活的教学方式是互动的保障

（1）掌握提问的艺术。《学记》中要求教师教学要做到“善问”、“善待问”。适度的提问能够照顾到每个学生的特点，培养学生独立思考能力和语言表达能力，唤起学生的注意力和兴趣。除了传统的“教师问、学生答”的形式，还可以不断变换问答的方式，让“问答”能够发挥出更大的效用和灵活性。

比如，教师可以把以教师提问为主的方式变为“学生问、教师答”的方式。教师可以鼓励学生就学习的内容多问问题，多给老师出难题，不仅使学生在发问的同时加深其对所学内容的理解，而且通过学生的提问，提高了课堂教学与学习的效率和质量。因为学生提出的问题往往是其不理解的地方，教师对学生问题的解答会使教学显得更有的放矢。另一方面，学生通过提问，使他们具有了主动性，不再只是在教师的安排下被动的接受知识，从而提高了学生学习的积极性和兴趣。教师也可以采取“学生互问互答”的方式。对于学生提出的问题，教师鼓励知道问题答案的学生给予回答，让学生养成互问互答、积极动脑思考的习惯。对于学生答不出、答不完整或答错的地方，教师再给予补充或委婉的指正。

此外，要达到较好的提问效果，对学生直呼其名是个比较好的办法。这样会让学生感受到自己是被老师关注和重视的，从而增强自信心，对以后回答问题也有了积极性和主动性。

（2）有效组织课堂活动。教学过程中的活动是课堂师生互动的重要依托。教师不管采取怎样的教学模式和使用怎么样的互动方式，都需要采取多样的教学活动才能更好的推动其顺利实施。高等职业院校学生基础普遍比较薄弱，课堂教学的互动活动不但要考虑到与学习内容的相关性，更要考虑到学生的可接受性与参与度。教师不能单纯的为了教学内容的完整性而提高活动的难度，从而导致学生在活动中过度紧张或者无法完全跟上活动的要求；也不能为了活动而活动，使活动设计过于简单而缺乏挑战性和趣味性。

比如，教师在安排实训或实践活动的时候，可以根据学生学习能力、学习成绩将学生分成几个学习小组，让每一组学生合作来完成全部学习内容。在学生完成任务后，教师可以以提问的方式依次对每一个学习小组的几位学生进行提问和交流，这时要尽可能的照顾到每个学生，根据学生的实际水平给予不同难度的问题。在个别学生无法答出问题的时候，教师要允许其它的组员提供帮助，体现小组的互助合作性。活动结束后，教师可以先请学生对结果进行自我评价，再根据学生的表现给予最后点评。

教师还可以将后进生分在同一小组，给予难度较低的任务，他们之间也能通过相互讨论解决问题，这对后进生的学习有着很大促进作用。在国外，曾有教师采用录音的方式做过一个实验，那就是通过分析后进生与教师、优秀生以及后进生之间讨论问题的录音，获悉后进生在与教师讨论问题时表达的流畅性与清晰性不如与优秀生，而后进生与后进生之间的讨论在清晰性与流畅性上明显好于前两者，其原因是后进生的自卑与恐惧被嘲笑的心理在起作用。

在活动中，教师必须注意几个问题：一是小组人数以5～8人为宜；二是活动内容应当是能引发学生实践兴趣并能就结果发表见解的；三是教师作为指导与协调者，应当真正承担起自己的职责，适时给予恰当的鼓励和评价。

3．适时的角色变换是互动的必要。在传统的观念里，上课只能是老师在上面讲，同学在下面听和抄。其实，适当的让学生上讲台做一名“小老师”会对课堂教学起到一个事半功倍的作用。高职课堂教学中教师应该利用学生的好奇心和不服输的思想和较强的动手操作技能，让他们有表现的机会。假如给他们一个上台当老师的机会，那么他们所做的预备工作一定是平时的好几倍。被选到的同学尽力当好“老师”，而没被选到的同学则尽力做好“评委”。学生所预备的资料都非常充分，他们在上课之前就已经把所学内容研读了好多遍了。在这里老师的作用只是在学生讲完后做一个恰当评价就可以了。

（三）课后的多途反馈

这里讲的反馈既指学生对教师主体教学信息的反馈，也指教师对学生“反馈”的再反馈。反馈体现互动，互动必须运用反馈。只有反馈才能对教学目标的实现程度提供及时的检验。反馈的途径有语言、文字、电子媒介等多种方式。其中电子媒介为师生互动与反馈提供了前所未有的丰富多彩的现代手段，常用的有E-mail、QQ、MSN、微信、网络电话、手机短信等。反馈要用多种模式，是因为它具有互补的功能，否则，就难以满足学生个体、教学内容千差万别的实际需要。