课堂是学校育人的主要场所，课堂教学质量直接影响着学校人才培养目标的实现，如何提高课堂教学质量的问题无疑是所有学校主攻的课题。为此，本文从课前备课、课堂教学、课后巩固及自我提升等角度，提出上好一堂高质量课的几点建议。

一、课前准备要“细”

所谓“细节决定成败”，应用于课堂教学也同样适合。对教师而言，每堂课都是动态变化的，每个教学细节都影响着整体教学效果，在一定的条件下，关键内容的教学细节对整体状态甚至起决定作用。因此，课前细致的准备显得至关重要。

本次课的地位和作用是什么，要实现什么教学目标，对应哪些知识点与技能要求，与先导课程及后续课程如何衔接；教材内容与实际教学内容如何取舍，详讲与略讲如何确定，教学难点怎样化解，课件与板书如何凸显教学的辅助功能；学生的实训操作该怎么安排，是突出学生个人的能力，还是彰显学生集体协作的能力；如何解答学生的提问，如何进行学习方法与操作技巧的推介；如何设置问题拓展学生思维，学生的回答若不能说明问题该怎么办；对学生回答问题的结果该怎么评价，采取什么方法来激发学生的求知欲望；当少数学生不支持你的教学，该怎么办；教学过程中容易出现的前紧后松或前松后紧的矛盾该怎么解决；课后安排多少作业来帮助学生落实知识和技能为妥。所有这些都是教师在备课过程中需要考虑的问题。这些问题虽说不上有什么新颖的地方或特别之处，但它是一个负责任的教师在教学过程中所不能回避的问题，而且是教师所必须通过设计解决的问题，设计包括设计主题、设计过程、设计学生、设计方法、设计练习。对于这些问题所凸显的就是一个“细”字，只有对这些细节面面俱到，心中有数，方能做到“知己知彼，百战不殆”。

二、课堂教学要“活”

1．课堂教学要坚持“用教材教而不是教教材”的原则。依据课程目标去学习教材、理解教材、分析教材、把握教材、使用教材和超越教材，关注学生终身学习必备的基础知识和基本技能，加强教材与社会实际和学生生活的联系，做到活用教材。

2．教学方法要灵活运用。因课制宜、因人制宜地灵活运用多种恰当的教学方法，如启发式教学、分层次教学、行动导向（项目）教学法、现场（模拟）教学等，改革传统教学模式为多种教学形式并举，从而有效地调动学生学习积极性，提高其学习兴趣，促使其积极思考与实践。

3．课堂教学把握教学的生成性，创造性运用教学设计。在开放、动态、生成、多元化的交往互动过程中，及时地进行课堂反思，关注教学细节，调整教学设计，重组教学过程，实现预设与生成的统一，让“课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩”。尤其要高度关注教师与学生、学生与学生在围绕教学目标开展合作、交流、对话、探究的教学过程中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题，强化“出乎意料”的问题意识，并因势利导将问题转化成教学资源。

通过教师的“活”教达到学生“活”学，进而形成“乐教乐学、会教会学”的理想境界，实现师生、生生交往互动，使课堂成为师生的“教学共同体”，那么课堂纪律等问题自然迎刃而解。

三、课后巩固要“精”

要树立新的作业价值观，积极进行作业改革。作业不是课堂教学简单机械的重复与叠加，而是课程动态的生成性延伸。作业布置要依据课程目标，与教材相结合，落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体目标；要加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的“生活世界”和“可能世界”，关注学生的个性差异。其一，要控制作业总量和提高作业设计质量，以精取胜，同时指导学生完成作业的程序与技能技巧，让作业成为学生成长进步的生长点。其二，作业形式应多样化，要有新思路，能够出新招，“开发”其他类型的创新作业，如超前预习型作业、观察思考型作业、动手实践型作业、研究性学习型作业等。其三，学生学业情况的反馈应及时、综合、全面、有针对性，并采取网络、电话等不同的答疑辅导方式，不仅及时解决课堂教学中遗留的问题，更要指出学生的学习策略和学习方式，让学生自己总结学习经验，提高其学习力。

四、自我提升要“勤”

1．要坚持读书，把读书当成职业习惯。“腹有诗书气自华”，读书不仅是为授课需要，拓展教学信息和技能，更是出自内心的需要和对知识的渴求。通过不间断地读书，提升自身的综合素质，自然不会有“书到用时方恨少”的感慨。

2．树立“问题即课题”的新理念，做研究型教师。以研究者的眼光积极反思自己课堂教学的观念、目标、内容、过程、行为以及教学效果等，针对课堂教学过程中出现的具有普遍性的问题、影响较大的典型性问题，进行追踪与设计，通过教学随笔、教学日志、教学案例、教学叙事、教学课例等多种方式，形成教学行动研究方案，开展教学行动研究。通过“教学问题─教学设计─教学行动─教学反思”，如此循环往复，不断提升，促进自身专业水平的提高。